[读王荣生《阅读教学教什么》有感]拿到王荣生教授的这本《阅读教学教什么》，心情还是有些激动的。但是当我第一次打开这本书的 时候，迎面而来的是两个问题，这两个问题立马就难住我了。再往后翻，读了大概有一两页，...+阅读
崔炳光 ]摘 要：学生语文课堂上深度阅读，是当前语文教学改革的必然选择，也是发展学生核心素养的必由之路。阅读教学中，巧妙选点，构建语文活动；来回穿行，实现文本细读；知人论世，促进深层理解；读写融合，实践迁移运用是促进深度阅读的实施策略。关键词：核心素养 深度阅读 实施策略学生语文课堂上深度阅读，是当前语文教学改革的必然选择，也是发展学生核心素养的必由之路。如何在阅读教学中促进学生深度阅读呢？下面笔者仅结合《紫藤萝瀑布》的教学，谈谈行之有效的实施策略。
一、巧妙选点，构建语文活动
深度学习要求教师通过丰富而有意义的语文学习活动培养学生的语文核心素养。语文作为 一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程 ，教学中的学习活动从本然意义上讲必然应该是 丰富 的。所谓 有意义 ，应该是 更有结构一点，更完整一点 。在阅读教学中，巧选文本解读的最佳切入点，设计 牵一发而动全身 的主问题，利于引导学生走进文本深处，构建丰富而有意义的语文实践活动。
《紫藤萝瀑布》写的是作者宗璞重见紫藤萝盛开，引发对生命的感慨。文章融情于景，景中入理，表达了作者对紫藤萝的喜爱赞美之情，抒发了积极向上的人生哲理。本课的教学重点是指导学生从学习描摹紫藤萝的文字入手，借助托物言志的写法，理解文本深意。教学该如何切入，才能引导学生直奔重点呢？我们常说题目是文章的眼睛，是理解文章的一把钥匙。教学伊始，教师由题设疑，让学生自读题目，说说自己的疑问，引导学生了解题目运用了比喻的修辞手法。顺势提问，紫藤萝与瀑布有什么相似之处呢？文中哪个段落对这个比喻进行了直接描写？这一切入点把品析比喻与理解紫藤萝的特点有机结合在一起，具有明确的指向性和强大的张力，将学生引向文本细部。沿着对修辞的品析这条路径，逐步推进教学：作者除了运用比喻的修辞描摹紫藤萝外，还运用了哪些修辞？顺水推舟，进一步引领学生品析拟人、通感。这样，从题目巧妙切入，构建以品析修辞为主的语言学习活动，引导学生揣摩语言，理解修辞的表达效果，领会课文写景状物的妙处。
在学生深入品析修辞，感受紫藤萝花之盛、花之美的基础上，教师话锋一转，逆向追问：藤萝花一直开得如此繁茂吗？从文中哪些文字可以看出来？引导学生细读课文第八自然段，感受紫藤罗花曾经的不幸遭遇。由此教师拾级而上，设疑追问：花经历不幸还能再开而且开得如此繁盛，那么人呢？经历不幸该如何面对生活，面对生命？让学生勾画出作者从花那里得到生命感悟的文字，并有感情地朗读，进而体会作者由悲痛到宁静的情感变化。
这样，环环相扣，层层深入，通过问题导向，构建以理解关键词句为主的语言活动，激发学生思维，引发课堂生成，深入理解作者思想情感的变化，引领学生走进文本深处，让语文活动 更结构 更完整 ，突出了教学重点，也突破了教学难点，学生在语言的建构中发展思维，熏陶情感，启迪思想，全面提高语文素养。
二、来回穿行，实现文本细读
张志公先生说： 阅读教学无非就是要领着学生从文章里走个来回。 海德格尔说： 因为语言是存在的家，所以我们是通过不断穿行于这个家中而达到存在着的。 这就是说， 领着学生从文章里走个来回 ，就是要 不断穿行于 文本语言 这个家，在一次次的来回穿行中对语言进行揣摩、品析、涵泳、回味。具体地讲，阅读教学就是要指导学生从语言文字入手，理解感悟文本的思想内容，再从思想内容里走出来，进一步理解语言文字是怎样组织运用，更好地表情达意的，也就是 从语言出发，再回到语言 ，在一趟一趟的来回穿行中实现对文本的细读，达成语文的深度阅读。
《紫藤萝瀑布》中作者多处运用比喻的修辞，整体上把紫藤罗花比作瀑布，局部来看，对每一朵花也作了生动的比喻： 每一朵盛开的花像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。 如何引导学生品析？教师抓住关键词句，抽丝剥茧，逐层深入：由 张满了的帆 你会联想到什么？引导学生体会这看似静态的词语却包含了动态的想象 扬帆起航，有所作为 ；链接诗句 长风破浪会有时，直挂云帆济沧海 ，引导学生感受紫藤萝生机勃勃、活力四射的特点； 忍俊不禁 是什么意思？谁愿意模拟一下这个神态？引导学生体悟这一比喻形象逼真地写出了紫藤罗花含苞待放、将开未开的可爱形态，让人似乎看到了花的笑脸，充满了活力与情趣，表现了作者美好喜悦的心境。
文中作者不仅运用了形象的比喻，而且运用了生动的拟人。例如 花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！ 教师引导学生抓住 挨着 接着 推着 挤着 四个富有表现力的动词，体会作者赋予紫藤罗生命的灵性，把花朵当作天真活泼的孩子们来写，孩子们好像在推推搡搡、嬉戏玩闹，把花一朵一朵地紧紧靠在一起的情状活灵活现地表现了出来，突出了花繁盛、活泼、热闹的特点。对于通感这一修辞，学生比较陌生。教师紧扣 这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。
这句话，引导学生理解花香本是嗅觉感受，而作者笔下的香气却是 淡紫色的 ，是可看见的视觉感受，这种把嗅觉感受的花香用视觉感受来形容的修辞手法就叫通感。这里运用通感有什么表达效果呢？ 浅紫色 给人怎样的感受？引导学生通过对通感作用与关键语句的品析，感悟作者面对紫藤萝瀑布的愉悦之情与梦幻之感。
品析修辞 这一教学环节，教师引导学生在品析语言、理解内容、体会情感的基础上，练习有感情地朗读课文，表达自己对文本内容的理解与作者情感的感悟，同时进一步加深理解与体验。 从文章里走个来回 ，带领学生咬文嚼字、感同身受，深入领会语言文字运用之妙，积累语言，培养语感，享受审美，达成深度阅读，全面提升学生的语文核心素养。
三、知人论世，促进深度理解
深度学习是一种对高级认知技能的获得，如应用、综合、分析和评价。在阅读教学中落实深度阅读，重点是提高学生对文本分析、鉴赏和评价的能力。 知人论世 是阅读教学中不可或缺的一种方法。所谓 知人论世 ，是指理解文本时，将文本与其产生的时代背景、历史条件以及作家的生平遭际联系起来，了解作者 彼一时 的真实思想，引导学生走进作者心灵深处，实现对文本的深度理解。
《紫藤萝瀑布》写于1982年5月。当时 文革 动乱结束不久，作者心灵的创伤尚未平复，小弟又身患绝症，不久于人世，作者内心伤痛，无以纾解，偶然于行进中看见一树盛开的紫藤萝花，由花儿的衰而又盛，联想到生命的无止境，转悲为喜，感悟到人生的美好和生命的永恒，增强了生活的勇气，于是写成此文。如果学生不了解课文特殊的写作背景，就无法理解文中相关语句，更无法理解作者寄托在紫藤萝上的情思。因此，教学中教师适时介入相关背景资料，当学生遇到理解障碍，或 愤 或 悱 时，为学生搭建支架， 启 发 学生克服障碍，理解语言背后的深意。
例如，学生不理解 一直压在我心上的关于生死的疑惑、关于疾病的痛楚 这句话，教师相机补充 即将经历手足亡散之悲 的资料，引用宗璞《哭小弟》相关文字，引导学生体会这句话中蕴含的作者在钟爱的小弟积劳成疾、身患绝症时无比悲痛的心情；再如，对于 园中别的紫藤萝花架也都拆掉，改种了果树。那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。 学生感到困惑，教师适时介入 文革 资料，了解作者一家在 文革 中深受迫害，特别是自己也饱受病痛之苦的状况。以上两则背景资料的介入，为学生理解文章主旨句 花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的 作了铺垫。学生入境入情，逐步领悟作者写作此文的寓意，领会到文本的深层意蕴：无论遇到怎样的不幸，都要乐观面对生活。
阅读，既要知人论世，又要读文识人。为此，教师设计了 拓展延伸，比较阅读 环节：通过本课的学习，同学们认为作者宗璞是一个怎样的人？联系她的其他作品谈谈对其人、其文的认识。学生比较阅读宗璞的《丁香结》《燕园树寻》和《好一朵木槿花》，看看这些作品有什么共同的特点。学生畅所欲言、充分交流，教师适时引导，用陈素琰先生《论宗璞的散文》中的话总结概括： 宗璞是从这些微小的生命中提炼出那充盈其间的强大与伟力的。这使人联想起宗璞的气质和修养以及她的道德人生观念。她有儒家重实践的精神,崇尚现实,直面人生的欢欣与痛苦。这一类即景抒情文章辉映着她本人的本性醇厚,心如璞玉。
见木，更要见林；读文，更要识人。通过《紫藤萝瀑布》的学习，学生学习了写法，领会了深意，更重要的是逐步走近了宗璞，读懂了她丰富的内心世界，了解了她独特的创作风格。巧妙借助群文阅读，引导学生比较、分析与概括，激发他们的高峰体验，使其沉浸于深度阅读的愉悦之中，在探究与发现中不断地挑战思维极限，提升语文核心素养。
四、读写融合，实践迁移运用
深度学习强调学习者把在某一情景中学习的内容迁移应用于另一种新的情景。叶圣陶先生所谈的 语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，触类旁通，练成阅读和写作的熟练技巧 ，实质上指的就是迁移运用。深度阅读，需要教师引领学生 从旧知迁移到新知，从新知迁移到应用，从课堂迁移到生活 ，提高学生解决问题的能力。
2011版课标指出 要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。 教材中的选文文质兼美，有些与学生写作类型比较接近，可当作学生写作的 例文 ，指导学生品析课文某种写法，然后迁移运用，进行仿写练习，以读促写，实现读写融合。
《紫藤萝瀑布》作者宗璞对紫藤萝的描摹技艺高超，精彩传神。第一课时的教学，教师重点引导学生品析比喻、拟人、通感等修辞手法。在赏析优美语言的基础上，教师撷取文中对紫藤萝描写的优美语句，缩编成一篇微型写景美文：
我不由得停住了脚步。
从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。
花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！ 我在开花！ 它们在笑。 我在开花！ 它们嚷嚷。
每一穗花都是上面的盛开，下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。
学生细读体会，讨论交流，概括写法：1.按顺序：作者先从整体着墨，写一树，展示紫藤萝的形态美；再局部特写， 每一穗 每一朵 ；2.多角度：先写花的色彩，然后写花的形状，最后写花的香味；3.抓特点：突出表现了紫藤萝旺盛、繁密、活泼、热闹等特点；4.用修辞：运用比喻、拟人、通感，语言生动、形象、亲切；5.融感情：转悲为喜，满心喜悦，作者将这些情感融入对紫藤萝的描绘中，紫藤萝就显得分外美好可爱，融情于景，情景交融，写景状物巧妙、自然、和谐。然后学生学以致用，运用本课写景状物的方法来描摹自己最喜欢的一种花木。
第二课时的教学，教师在引导学生梳理情感脉络，理解作者情思的基础上，联系《陋室铭》《爱莲说》，温故知新，深入理解托物言志的写法。活学活用，学生运用托物言志的写法，改写自己上节课所写作文，赋予花草一定的寓意，由物及神，以物言志，提升作文的立意与境界。学生在写作实践中提高表达能力，加深对写法的领悟和对主旨的深入把握。写作实践，促进学生深度阅读；读写融合，全面提升学生语文素养。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.
[2]龚建新.深度学习的内涵、特征与策略[J].语文教学通讯，2016（17）：38-41.
[3]王荣生.营造以 学的活动 为基点的课堂教学[J] .语文知识，2010（5）
[4]闫东梅. 知人论世 在阅读教学中的应用[J] .教育研究与评论，2014（8）
[5]陈素琰.论宗璞的散文[J] .徐州师范学院学报，1994（3）
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