[低段语文课堂教学“三字经”]低段语文课堂常见顽疾可以概括为 三少 ：一是学生读得少。读得少。读的次数少，个别读更少，读得不自然，缺乏感染力；二是学生思维少。教师的问题缺乏思维价值，问题的答案一般都是唯一...+阅读
春寒料峭，我们课题组成员来到新区三小进行课题例会。上午分别听了朱棣文小学的新教师金欢老师的《望月》和新区三小徐惠萍老师的《问银河》。这两堂课都是采用 导学单 进行的以学生自主学习为主的课堂教学形式，给我们全体听课老师耳目一新的感觉。
徐老师的课有几大亮点，在此与大家分享：
一、在教师出示词组后请学生分别用上一两个词语说个句子。当学生说出句子后，教师的评价语非常独特，她对学生说的句子进行点评： 你说的是一句陈述句！ 你说的是一句反问句！ 你说的是一句疑问句！ 你说的是一句感叹句！ 在教师的评价中潜移默化地渗透句子的形式 润物细无声！
二、学生浏览课文，读出了小作者问的几个问题后，教师要求四人小组合作：读好问题，研究问题，交流问题，结合搜集的资料谈体会。然后请四人小组上台汇报合作成果。从四人小组的汇报中，我们首先看到的是学生人人参与，个个发言，秩序井然，自信大方；四人小组交流完后，还与全班同学互动，由小组长问 谁与我们小组交流？ 就由班内其他同学根据自己的学习疑问，向他们小组发问，被问小组根据自己的理解和资料的补充向大家作出解释、说明；一旦谁也无法解答时，这时候教师就出现了，帮助学生加以分析、补充，形成了生生、师生、生本的互动，产生了一个高潮 疑是银河落九天！
三、生字教学的主体体现。课堂上，对于生字的教学分五部分（学生每人都准备好了相应的生字卡片）：1.听音举字小游戏，教师读一个生字，学生举出相应的字，从课堂的正确率看学生掌握的不错，教师也能及时纠正。2.熟字生字分一分，把已经教过的字与还没教的字，自己先分一分，看看你对于上堂课的生字有没有掌握，能不能分清哪些是已教的，哪些是没教的，在分一分中又一次进行了字的记忆。3.好记难记的分一分，然后在四人小组中请教别人怎么记住这个难记的字，有没有什么诀窍；好记的给同学说一说你的方法。4.猜猜看，学生以字谜的形式说谜面，其他学生根据他所说的，猜猜是哪个字，帮助熟记字形。5.教师指导难写的字，学生仿写练习。最精彩的要数第三个环节，学生四人小组交流如何记住这些生字后，分别交流自己的方法，有联想法、结构法、加减法等。如：银，有学生说 有个姓金的人到了银行 ， 很 去掉 双人旁 加上 金字旁 ， 跟 去掉 足字旁 加上 金字旁 ， 根 去掉 木字旁 加上 金字旁 ，这么一交流对于相应的形近字都掌握了。又如：相，学生说 远看两个MU，近看两个不一样的MU ，完全是一个漂亮的字谜了。再如：拦，有个学生说 我是这样记住它， 手提兰花花儿香 ，这难道不是一句美妙的诗吗？要知道这是二年级的小朋友。但这样的课堂绝非一课、两课能形成的，足以见证了徐老师平时的扎实、到位的训练，体现了她对于教师角色的定位是相当正确的，观念的更新是与时倶进的！听着这些精彩的发言，感受到徐老师的学生真是 青出于蓝胜于蓝啊！
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