[将腰鼓投放在大班表演区域活动之中]【事件回顾】2019年12月18日上午9点50分,我们开启了一场腰鼓进区域的活动。我事先将腰鼓投放在大班表演区域活动之中,并且在墙面上进行了一些腰鼓文化的装饰,如:简单的执握方法...+阅读
在今天开展的数学活动《学习2~5的相邻数》中感慨颇多,活动前觉得内容相对而言是简单的。因为幼儿日常生活中和这些数接触的比较多。可是为什么在实际的学习中总会有不期而遇的问题产生呢?活动后结合出现的问题以及高老师的引导分析,自己反思小结如下:
1.教具呈现、成人的理解方式影响了幼儿的思维。
在教具的呈现中我将准备好的三组点子卡,一起展现在了孩子的面前。幼儿则出现了有的纵向看,有的横向看。由于连续两位小朋友都从纵向来讲,因此则顺着孩子的想法纵向看一组继续进行教学,并在幼儿的回应中发现全部展示影响了幼儿的观察
,因此采用遮盖的方法将一二两组遮盖了,留了幼儿说到的第三组,进行继续引导到下一个问题。对与成人而言纵向看、横向看最终的效果都是一样的。但是对与幼儿来说横向的就是左右,相邻的概念很强,也容易理解。纵向看虽然是和横向的是一样的效果,但是对与大部分幼儿来说是有相当的难度的,幼儿一时不能很好的接受反映过来。这样就导致问题的产生。其实,活动中幼儿有出现不常规而正确的想法的,是可以肯定表扬的,但是要考虑这个方法是否适合整体的幼儿,是不是大众都能接受、理解的。因为,反常规的想法对与成人来说一听会有眼前一亮的感觉,这个孩子真聪明,和大家的想法不同。然而,数学是讲究年龄特点的,在一定的年龄特点内,该如何看待、引导就是要那样做,尽管有个别幼儿的想法是对的,但不适合大众的年龄特点,师只要肯定,并鼓励其他幼儿可以尝试,而引导上还是要回归,该从左往右看,按横向的顺序看,还是要遵从的,这样才是适合幼儿,避免不必要问题的出现。而自己本次活动中就是忽略了这一点,导致引导中出现了逆向,学习呈从难到易的进程,促使不必要问题的产生。再往前推,则是自己教具的呈现方式也存在问题
,若换成一组一组地呈现,那么就不会出现这一系列的不必要的问题。教具准备的虽好,却没能有效地帮助幼儿理解相邻的关系,由于呈现的方式不合适而起了反作用。因此,教具准备的不仅要充分,还要思考如何呈现来帮助使用目的的达成。
2.示范的引导语要简单容易理解
活动中环节一就是通过点子卡了解相邻关系,幼儿也通过点子卡认识了、理解了。而我想引导幼儿运用完整地话语表述而导致幼儿绕在了这一环节。由于幼儿怎么说都不完整,幼儿也越来越没有信心,这时我采用师示范的方法来引导。然而因为自己的示范的语言不够简练,太复杂,促使幼儿不能及时消化运用,如 3的相邻数是2,2比三少1,3比2多1 ;3的相邻数是4,4比三多1,3比四少1 这样过于复杂,而且长,若换为 3的相邻数是2和4,2比3少1,3比4少1,这样比前1个多1,比后一个少1的顺数称为相邻数。由此得出
,师自己首先要有思考,要运用最简单的方式,适合幼儿理解表述的方式进行示范,这样才能给予幼儿清晰地要求,有效地学习。
3.还给孩子话语权
在讲评活环节中,幼儿都急着要来介绍自己的操作,而介绍时由于声音轻,我则不自觉地就帮助幼儿重复。这样则剥夺了幼儿锻炼自信的机会,同时也剥夺了其他幼儿表达的机会。针对声音轻、胆小的幼儿,采用肯定和鼓励的方法,同时还可以请其他的小朋友来帮助介绍,师只要将讲评的重点抛给孩子,让孩子有一个表达的中心,这样幼儿乐意参与,耐心倾听,同时也将话语权回归于孩子。
4.给予幼儿探索的空间
经过高老师的指点,发现自己在活动中若采用出示3的相邻数一组点卡,引导幼儿理解相邻数的关系,再出示2的相邻数一组让孩子自己说说发现,最后出示4的相邻数一组点卡,引发幼儿进一步的思考。这样
,采用适合的难易程度学习本次活动的重难点内容,进而通过简单一些的让幼儿自己发现,达到熟练巩固的效果。最后,4的相邻数则是给予幼儿进一步的探索空间。这样不仅满足幼儿跳一跳就能够到的心理,同时也给予了幼儿自主探索学习的空间,留有进一步探索的兴趣,激发幼儿进一步学习的心理。数学活动是科学性的,只有给予幼儿探索的空间,幼儿才会积极地投入,认真地思考、探索。
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