[将腰鼓投放在大班表演区域活动之中]【事件回顾】2019年12月18日上午9点50分，我们开启了一场腰鼓进区域的活动。我事先将腰鼓投放在大班表演区域活动之中，并且在墙面上进行了一些腰鼓文化的装饰，如：简单的执握方法...+阅读
在今天开展的数学活动《学习2~5的相邻数》中感慨颇多，活动前觉得内容相对而言是简单的。因为幼儿日常生活中和这些数接触的比较多。可是为什么在实际的学习中总会有不期而遇的问题产生呢？活动后结合出现的问题以及高老师的引导分析，自己反思小结如下：
1.教具呈现、成人的理解方式影响了幼儿的思维。
在教具的呈现中我将准备好的三组点子卡，一起展现在了孩子的面前。幼儿则出现了有的纵向看，有的横向看。由于连续两位小朋友都从纵向来讲，因此则顺着孩子的想法纵向看一组继续进行教学，并在幼儿的回应中发现全部展示影响了幼儿的观察
，因此采用遮盖的方法将一二两组遮盖了，留了幼儿说到的第三组，进行继续引导到下一个问题。对与成人而言纵向看、横向看最终的效果都是一样的。但是对与幼儿来说横向的就是左右，相邻的概念很强，也容易理解。纵向看虽然是和横向的是一样的效果，但是对与大部分幼儿来说是有相当的难度的，幼儿一时不能很好的接受反映过来。这样就导致问题的产生。其实，活动中幼儿有出现不常规而正确的想法的，是可以肯定表扬的，但是要考虑这个方法是否适合整体的幼儿，是不是大众都能接受、理解的。因为，反常规的想法对与成人来说一听会有眼前一亮的感觉，这个孩子真聪明，和大家的想法不同。然而，数学是讲究年龄特点的，在一定的年龄特点内，该如何看待、引导就是要那样做，尽管有个别幼儿的想法是对的，但不适合大众的年龄特点，师只要肯定，并鼓励其他幼儿可以尝试，而引导上还是要回归，该从左往右看，按横向的顺序看，还是要遵从的，这样才是适合幼儿，避免不必要问题的出现。而自己本次活动中就是忽略了这一点，导致引导中出现了逆向，学习呈从难到易的进程，促使不必要问题的产生。再往前推，则是自己教具的呈现方式也存在问题
，若换成一组一组地呈现，那么就不会出现这一系列的不必要的问题。教具准备的虽好，却没能有效地帮助幼儿理解相邻的关系，由于呈现的方式不合适而起了反作用。因此，教具准备的不仅要充分，还要思考如何呈现来帮助使用目的的达成。
2.示范的引导语要简单容易理解
活动中环节一就是通过点子卡了解相邻关系，幼儿也通过点子卡认识了、理解了。而我想引导幼儿运用完整地话语表述而导致幼儿绕在了这一环节。由于幼儿怎么说都不完整，幼儿也越来越没有信心，这时我采用师示范的方法来引导。然而因为自己的示范的语言不够简练，太复杂，促使幼儿不能及时消化运用，如 3的相邻数是2,2比三少1,3比2多1 ；3的相邻数是4,4比三多1,3比四少1 这样过于复杂，而且长，若换为 3的相邻数是2和4,2比3少1,3比4少1，这样比前1个多1，比后一个少1的顺数称为相邻数。由此得出
，师自己首先要有思考，要运用最简单的方式，适合幼儿理解表述的方式进行示范，这样才能给予幼儿清晰地要求，有效地学习。
3.还给孩子话语权
在讲评活环节中，幼儿都急着要来介绍自己的操作，而介绍时由于声音轻，我则不自觉地就帮助幼儿重复。这样则剥夺了幼儿锻炼自信的机会，同时也剥夺了其他幼儿表达的机会。针对声音轻、胆小的幼儿，采用肯定和鼓励的方法，同时还可以请其他的小朋友来帮助介绍，师只要将讲评的重点抛给孩子，让孩子有一个表达的中心，这样幼儿乐意参与，耐心倾听，同时也将话语权回归于孩子。
4.给予幼儿探索的空间
经过高老师的指点，发现自己在活动中若采用出示3的相邻数一组点卡，引导幼儿理解相邻数的关系，再出示2的相邻数一组让孩子自己说说发现，最后出示4的相邻数一组点卡，引发幼儿进一步的思考。这样
，采用适合的难易程度学习本次活动的重难点内容，进而通过简单一些的让幼儿自己发现，达到熟练巩固的效果。最后，4的相邻数则是给予幼儿进一步的探索空间。这样不仅满足幼儿跳一跳就能够到的心理，同时也给予了幼儿自主探索学习的空间，留有进一步探索的兴趣，激发幼儿进一步学习的心理。数学活动是科学性的，只有给予幼儿探索的空间，幼儿才会积极地投入，认真地思考、探索。
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