[让孩子安心做自己——参加“幼儿园教学研究团队”活动]记得曾经写过一篇博客《我不喝牛奶 我的坚持和妥协》中，我接触到一个不爱喝牛奶的孩子，这让我想起来小时候的我，我也是一个不爱喝牛奶的孩子。按照以往教育观点的话，我们一定是...+阅读
课题研究的主体内容
（一）所要解决的主要问题 1.寻找影响区域活动有效性的主要因素； 2.如何界定和评估某一区域活动是有效活动； 3.如何提高主题背景下区域活动的有效性。
（二）研究目标和研究内容
1.研究目标
⑴实践和分析影响主题背景下区域活动有效性的主要因素，反思并更新提高区域活动有效性的理念；
⑵探索和总结出提高区域活动有效性的策略；
⑶通过本课题的研究促进每一个幼儿多元化地、全面性地发展。通过丰富的区域环境创设、提供材料、组织活动、有效指导，引导幼儿积极主动地学习。使幼儿获得自主探究、合作交流和积极思考、操作实验的机会，促进 自主、合作、探究 等学习方式的形成，促进创新精神和实践能力的养成；
⑷通过本课题的研究，促使教师转变教育教学观念，提高教师将主题背景下的集体教学活动和区域化的个体学习活动进行有效选择和整合的能力，能依据幼儿兴趣和身心发展的特点投放具有层次性、渐进性、差异性的区域活动材料，并能对幼儿园在区域活动的表现进行观察分析，做出调整与推进，使区域活动内容具有有延续性和拓展性，提高教师设计、组织、评价、推进区域活动的能力。
2.研究内容
⑴主题背景下区域活动的现状调查分析，查找影响区域活动有效性的因素。
⑵探究主题背景下区域活动的特点、提高主题背景下区域活动有效性的策略。具体策略包括：内容选择、区域设置；情境创设、材料投放；观察记录、介入指导；评价分析、反思提高。
⑶构建界定和评估活动有效性的体系。
（三）研究的基本思路与策略
1．通过全面学习，提升对课题的认识与理解
要提高当前幼儿园主题背景下区域活动的有效性，首先要充分认识区域活动对幼儿发展的特殊意义，区域活动使幼儿的学习更自主，幼儿更有兴趣投入活动，区域活动使教师更能关注到幼儿的个体差异，并因材施教。其次要重视区域活动实施过程的每一个环节，尤其是区域活动的目标、区域材料的投放和区域活动的指导，以幼儿发展为本，认真落实每一个环节的工作，只有这样才能充分发挥区域活动应有的作用，使幼儿在活动中得以有效发展。我们组织课题组成员深入地学习区域活动的基本理论，了解和探讨当前国内区域活动方面研究的最新进展和前沿问题。在相关研究领域的学者、专家的指导和帮助下，理顺区域活动与幼儿课程、区域游戏与幼儿发展的关系，并结合我园的环境育人理念初步梳理出主题背景下区域活动的本质和基本特征。
2. 突出研究重点，探索园本实施策略
牢固树立 以游戏为幼儿的基本活动 的观念，努力加强理论与实践研究，整体规划幼儿园教科研工作，以科研促办园水平的提高，以科研促教师的专业成长，以科研促幼儿的全面发展。着眼主题背景下区域活动本质，以 有效 为目标，从区域环境设置、游戏材料投放、教师有效指导及评价等全方位开展 有效性 实施策略的研究。根据研究需要，深入开展了各种形式的调研、实验、观摩、研讨活动，真正让幼儿健康生活、快乐成长。
3. 完善过程设计，保障研究落实与效果
为使研究过程在不同的阶段能完成预期的目标任务，取得应有的效果，我们将整个研究过程精细设计以下三个阶段：
第一阶段：课题研究准备阶段（2009年2月 6月）
课题前期准备主要完成：建立课题组，填写研究课题申请书、申请立项，拟定开题报告，制定课题研究方案等工作。
第二阶段：课题研究实施阶段：（2009年9月 2012年2月）
1.主要完成文献研究学习。（2009年9月---2010年1月）
2.研究区域活动的有效设置。（2010年2月---2010年6月）
3.研究区域活动材料的有效投放（2010年9月 2011年1月）
4.研究教师在区域活动中的有效观察指导。（2011年2月 2011年6月）
5.研究区域活动的有效交流评价。（2011年9月 2012年2月）
第三阶段：总结提高阶段（2012年2月 6月）
全面总结，完成课题研究报告（结题报告）并制作光盘、整理课题论文、案例等资料，对课题做出鉴定。
三、课题研究的实践举措
（一）构建研究的网络系统
研究之初，我们建立了合理的科研网络：一是由园长、业务园长、课题小组长组成的课题指导小组，负责规划、确立课题、制定规划、修订方案、调控实验、鉴定成果；二是以年级组长为核心的课题实施小组，组织本年级组师幼进行具体实践活动。课题指导组负责修改、完善课题方案，课题实施组确定各年龄组研究重点，每位老师根据自身特色，开展班级课题活动计划，定期进行课题汇报。期末，教师就课题研究内容进行小结，参与全园性的交流活动。
（二）夯实研究的理论基础
1．全园性的专题报告，切实转变教师观念。
我们定期开展全园性的专题学习活动，让教师从大方向上把握课题研究的相关理论知识，从源头上转变教师观念。自课题开题以后，我们系统学习了课题四大支撑性理论《建构主义学习理论》《认知结构理论》《多元智能理论》《有效性教学理论》以及与区域活动相关的理论。教师又通过自学进一步内化理论，为课题研究强根固基。
2．小组性的集体攻关，着力提高理论水平。
小中大各年级组在每个学年期初就集体讨论，列出所要学习的一些理论项目，合理分配到各个月份。然后各个小组针对学习计划中的各项内容，进行集体攻关学习，把所学的每一项理论内化为自己的知识，不断提高理论水平，并直接指导自己的工作实践。
3．菜单性的外出学习，准确把握研究方向
研究几年来，菜单式的培训学习计划让每位课题组成员都有机会外出学习。我们不惜重金去上海、江苏南京、山东青岛等地取经，全国性的幼儿游戏论坛连年参加，每次学习归来，以点带面进行辐射。我们在外出学习时不失时机与游戏专家对话，请专家释疑解惑，与姐妹园老师切磋幼儿玩艺。课题组成员有了专家指导和理论支撑，不再盲目研究，更不会走入研究的误区。
4．个别化的针对学习，有效补充不足养分。
个别化的针对学习是各位教师根据自己的需要，采取灵活多样的方式所进行的个别化的理论学习。教师们通过幼儿教育杂志、网络、电视、专家讲座、外出观摩等多种途径进行补充性学习，不断丰富和充实自己的理论知识。
通过多种形式的理论学习活动，教师们的教育观念不断转变，教育行为不断优化，为全面实施课题研究打好了坚实的理论基础。
（三）搭建研究的多种平台
1.每周的区域准备 课题研究的基础
每周一的集体备课与周四的自主学习时间，是老师们雷打不动的区域活动准备时间。我们以年级组为单位，分工进行区域活动的各项准备工作，尽量做到资源共享。我们对各项区域活动的内涵、目标、材料、实施过程作充分的讨论和交流，然后一起准备区域活动的材料，各班还可根据自己的需要制作特色材料。正是这每周固定的区域准备活动为我们区域活动的开展提供了基础和可能。
2.每天的区域活动 课题研究的阵地
每天上午的区域活动是我们进行区域研究的主战场。在这里，我们把和幼儿一起精心准备的材料呈现，我们让幼儿主动与材料互动，我们观察幼儿在活动中的一言一行，我们将自己的设计意图不露痕迹地在这里实践。我们还根据幼儿的活动情况不断调整材料和实施方案。一个个区域活动在实践中不断成熟，教师设计和实施区域活动的能力也在这里得到不断的锤炼。
3.每两周的区域反思 课题研究的理性提升
我们要求每一位教师每周记录两篇区域活动观察记录，除了要记录幼儿活动的表现，还要对幼儿的这种表现结合自己的教学行为进行分析，作理性的思考。制度上的约束，管理中的落实，让每一位教师由被动反思到主动反思，逐步养成了教师肯思考、勤动笔的习惯。在不断的反思中，教师对课题研究的作用有了深一层次的了解，同时也提高了教师组织实施区域活动的能力。
4.每月的课题组活动 课题研究的活力源泉
每月，我们以科研组为单位进行课题组大组研讨。课题组活动内容包括对策商讨、经验交流、困惑释疑、理论学习和运用等。
5.每学期的区域观摩研讨 课题研究的有效载体
我园于课题开展以来多次成功举行了与课题相关的市级、园际培训活动；每学期开展一至二次课题专题讲座；每学期进行一次大型区域活动观摩与展示，在这些活动中对区域活动各环节的有效性策略进行了深入研究。课题组成员积累了大量的原始观察记录和相关案例，每一篇观察记录，都源于日常细致入微的观察，每一篇活动案例，都给予理性的有效性分析，每一篇实践论文，都有以小见大的经验提炼。
（四）提供有力的研究保障
1.物质保障。我园大、中、小共十八个班级，班班都有符合标准的幼儿活动室，活动室宽敞明亮，功能齐全，能切实保证幼儿充足的区域活动空间。老师根据幼儿培养目标、主题活动的具体要求以及幼儿的年龄特点进行区域环境设置，提供了优质的物质环境保障。
2.制度保障。制订课题管理条例，规范学习、研究制度，使课题研究制度化、规范化。运用激励机制，重奖科研成果，对研究成员评优、晋级等政策倾斜，激励教师人人参与课题研究，整体推进教师队伍和科研兴园。
3.经费保障。幼儿园设立专项课题研究经费，保证研究过程中各项经费的使用，所需物品的供应，教师研究成果的奖励等，确保课题研究活动正常开展。
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