[家园共育培养小班幼儿生活自理能力的方法与途径]一、教研问题的由来，我园在探讨家园共育园本化课程的过程中重视把家长作为幼儿园园本优势教育资源，努力挖掘可利用的资源，各班级、各年段都在积极探索亲子教育的内容及形式。在...+阅读
一、问题的提出
孩子入托，意味着将要实现由家庭生活向集体生活的过渡，同时经历由成人服务到开始自我服务的转折。婴幼儿的年龄特点，独生子女特有的亲子关系使他们习惯于被成人呵护照顾，生活自理能力较差，不少孩子还养成了种种不良生活习惯，这给他们入园后适应集体生活带来了诸多困难进而影响学习和生活。因此，重视托班幼儿生活自理能力的培养，建立科学合理
的一日生活常规，十分必要。
二、研究目标
1、 调查了解2-3岁托班幼儿生活自理能力的现状，探索对策与措施。
2、 探索培养2-3岁托班幼儿生活自理能力的方法、途径。
三、研究方法
调查法：通过谈话、问卷了解托班幼儿生活自理能力（包括进餐、睡眠、脱衣服、盥洗、入厕），进行现状调查分析 。
观察法：有目的、有计划的观察幼儿在日常生活中生活自理能力情况，并进行记录、跟踪、分析。
行动研究法：根据实际工作者的现状调查分析、寻找解决问题的方法，采用行动研究法，边实践边调查边研究，注重培养2-3岁托班幼儿的生活自理能力。
四、研究过程
1、调查分析、了解现状，找出对策与措施。
为了了解刚入园托班孩子生活自理情况，我们利用托班课程中有关自理能力的发展目标和评价标准，通过家长问卷及教师的实际观察评估，从进餐、睡眠、脱衣服、盥洗等方面对托班孩子进行了生活能力的测试．
测试对象：本园托实验一班，人数23人。
托班幼儿生活自理能力的测查情况
项目结果 进餐 睡眠 脱衣服 盥洗 如厕
人数 百分率 人数 百分率 人数 百分率 人数 百分率 人数 百分率
第一层次 5 21.7% 5 21.7% 11 47.8% 10 43.4% 5 21.7%
第二层次 16 65.2% 14 60.9% 11 47.8% 12 52.1% 13 56.5%
第三层次 3 13.1% 4 17% 1 4.3% 1 4.3% 5 21.7%
备注：
第一层次：
不会用小勺吃饭，没有午睡习惯，不能按要求洗手、擦嘴，穿脱衣服、鞋子时能配合成人伸胳臂、腿，在成人的提醒下知道坐便盆。
第二层次：
能用小勺吃饭，但动作不协调，需要别人陪同方能入睡，能配合成人要求洗手、擦嘴，会脱不系鞋带的鞋子，能用语言表示自己要大小便。
第三层次：
能拿匙进餐，基本吃得干净，上床后知道闭眼安静入睡，在成人的提醒下，知道饭前便后要洗手，洗手时不玩水，会自己解衣服扣子，会穿鞋，大小便会主动入厕。
从表中可以看出幼儿生活自理能力普遍差，各个项目达第三层次的比率都低，。
究其原因：一是孩子年龄小，自我服务的实际能力低，这是生理特点的制约应予以理解；二是家长包办过多，而影响幼儿自理能力的发展，应引起重视。如此，使孩子得不到应有的锻炼，也严重影响了孩子对集体生活的适应能力。为此，我们采取了以下几个措施。
２、实施阶段
⑴、家访
在入园前常规家访和家长问卷的基础上，我们根据每个幼儿具体的测试情况，有针对性地家访，着重向家长介绍孩子在园生活自理能力方面的情况及提出孩子在家的要求，请家长予以配合。
⑵ 、新生提前入园尽早适应环境。
为了避免刚入园的新生哭作一团的负面影响，我们采取 掺沙子 分批让新生提前入园的方法，以老带新，使其尽快熟悉班级环境。
⑶、通过专门的教育活动，强化自我服务意识。
幼儿自我服务能力培养，首先应是自我服务意识的培养，由于托班幼儿年龄特点的限制，自我服务更多的是要强调意识的培养。
在有关的自我服务的活动过程中，我们都安排了相应的教育教学内容。
如： 我们的衣服 、 能干的小手 等单元教育活动。老师和孩子共同就怎样解扣子，脱衣服，脱鞋子，怎样拿勺子吃饭，怎样提裤子等进行了一系列针对性的集体教学活动，以此强化幼儿自我服务的意识并让幼儿初步知道自我服务的基本常识与方法。在脱衣服的教育教学活动中，我们把有关的基本方法编成 顺口溜 ： 小宝宝脱衣服，从上往下解扣子，小手在后拉袖口，衣服衣服快脱下。
幼儿在学习念顺口溜的过程着，不知不觉知道了脱衣服的顺序和方法
⑶ 、创设环境，为幼儿提供动手练习的机会。
幼儿生活自理能力的培养，决非一日之功，它需要潜移默化的影响和坚持不懈的锻炼，在日常生活中，我们注重创设相应的环境供幼儿参与操作。如：用废旧雪碧瓶制成可爱的张嘴娃娃，再提供小勺、小豆、米粒等，幼儿在喂娃娃的同时，使用小勺的技能也得到了提高。
又如：利用碎布缝制带纽扣的苹果树、汽车等，让幼儿一一对应练习扣纽扣。
⑸、利用一日活动各个环节有机渗透。
幼儿一日活动，本身含有进餐、睡眠、脱衣服等生活内容，我们结合相关环节随时随地有机渗透托儿自我服务能力的培养，抓长效。如：洗手这一环节，我们自编了洗手的儿歌， 洗小手，洗小手，先卷袖子后洗手，手心搓一搓，手背搓一搓，摔三下，擦干手。
幼儿非常喜欢，边念儿歌边洗手，很快就养成了正确洗手的好习惯。我们还教幼儿学会用手纸擦鼻涕等其他一些简单的动作，培养自我服务的能力。
⑹、强化巩固。
在幼儿学会一些简单的技能以后，我们和家长始终如一地坚持 自己的事自己做 的原则，鼓励引导幼儿自我服务并及时发现、纠正幼儿不良习惯，帮助幼儿建立自信心，调动幼儿自我服务的主动性和积极性，使幼儿觉得自己一天比一天能干，进而使良好的生活习惯得到强化和巩固。
五、结果和分析
托班幼儿生活自理能力的测查情况
项目结果 进餐 睡眠 脱衣服 盥洗 如厕
人数 百分率 人数 百分率 人数 百分率 人数 百分率 人数 百分率
第一层次 1 4.3% 0 1 4.3% 2 8.6% 1 4.3%
第二层次 3 13% 1 4.3% 6 26% 3 13% 5 21.7%
第三层次 19 82.6% 22 95% 16 69.5% 18 78.2% 17 73.9%
从表中可以看出，通过一年来对托班幼儿一日生活自理能力的培养，孩子初步具有了良好的生活自理能力和卫生习惯，自我服务的意识和主动性大大增强，进餐、睡眠、脱衣服、盥洗、入厕，幼儿愿意去做的已达60％以上，幼儿自我服务的能力达第三层次的也有70％以上。
在实验过程中，我们也发现了一些不足，具体反映在以下几点：
１、 有不少孩子仍有挑食和掉饭粒的现象。
２、 家长问卷中也发现有的幼儿在家与在园有行为的反差。如在园自己吃饭，在家则要家长喂饭。
2-3岁幼儿生活自理能力的形成存在着明显的个体差异，在培养中应因人而异，根据不同的对象，采用不同的措施，坚持正面教育，不断予以鼓励，根据年龄特点，坚持一致性和一贯性的原则，内容与要求做到由浅入深循序渐进。
随着生活自理能力的提高，幼儿其他方面的能力也得到相应的发展。
总之，幼儿的生活自理能力的培养、对幼儿智力、情感、独立性、克服困难等能力的发展都有重要意义。如何使2-3岁托班幼儿的生活自理能力进一步得到提高，还有待于我们继续探索、研究有效的方法和途径。
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