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不久前，我在中国教师研修网上看到许多参加网络学习的幼儿园教师提出的问题：“如何才能快速成为合格的幼儿园教师？”“幼儿园教师需要读哪些专业书籍？”“如何开展教研活动？”“怎样了解幼儿的需要？”“怎样帮助幼儿开展主题活动？”“怎样布置幼儿园的活动环境？”“怎样防止职业倦怠？”一连串问题反映出广大幼儿园教师强烈的职业意识和进取精神，令人感动。
幼儿园教师的职业是一个实践性、反思性和学习性高度结合的职业。随着人们对人才培养与社会经济和文化发展重要性的认识的不断提高，社会需求的迫切性与教育实际的可能性之间的矛盾也就越来越大。解决这一矛盾的唯一途径就是提高幼儿园教师的职业素质和专业能力。这就需要我们坚持终身教育的原则，在幼儿教育的实践中构成“实践一反思一学习”的无限循环和绵延。
实践 虽然大部分幼儿园教师接受过学前教育专业的职前教育，但再完善的职前教育也不可能替代幼儿园的实践经验。幼儿教育的经验只能来自幼儿园的真实教育环境和真实教育过程。我们知道，一个幼儿园教师不仅要掌握教什么的知识和怎么教的技巧，更要明白怎样了解幼儿的发展水平、怎样发现幼儿的实际需要、怎样在特殊的情景中做出最佳选择以促进幼儿身心全面和谐发展。
这就是教育有效性问题。提高教育的有效性依赖于教师的实践智慧，而教师的实践智慧不可能从学校或教材中获得。只能在教育实践中积累。 反思教育实践是极其复杂和多变的。正因为实践智慧是在教师的行动中表现和积累的，因此，它必然会产生各种不同的情况，有的是成功的、有的是无效的、有的是失败的。据此，我们有必要对教育过程的原则和细节进行反思，比如，自己在行动前、行动中的得失在哪里？幼儿的感受是什么？哪些判断和决策是合理的、有效的？用什么标准评估我们已经取得的成果？哪些判断和决策是不符合实际的？为什么要这样做？换一个角度结果会怎么样？ 学习 为了解释教育实践中的成功或不成功的经验，我们需要学习相关理论。
所谓理论，就是用来解释特定研究领域中许多事实之间相互联系的概念体系。理论的作用就是用来解释问题的。当我们能用一种理论解释我们感到困惑的问题，或用理论评价我们已经取得的成果，也就是解决了问题。实践的目标是“怎么做”，理论的目标是“为什么”，从这个意义上讲，完善的理论具有最大的实践性。因为，理论又将我们的思路带回到新的实践中去，即“理论联系实际”，其本质就是理论指导着我们的幼教实践活动。
由实践发现问题、由反思思考问题和由学习解决问题再回到实践中去解决新问题的过程构成了“实践一反思一学习”的无限循环和绵延。循环不是简单地转圆圈。绵延不是机械地划直线。终身学习是一个螺旋上升、永无止境的认识过程。 幼儿园教师终身学习的目的不同于职前教育中所接受的一般知识积累和智力训练，更重要的是通过反思和学习，不断加强职业动力，提升职业尊严，增长实践智慧，提高用理论解释工作问题的能力，学会将学科发展动态与自己的日常教育活动相结合。
总之，幼儿园教师的终身学习是为了对自己的专业发展负责。这才是幼儿园教师这个职业真正的挑战性和严肃性所在。 教育部2012年2月10日颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》提出的幼儿园教师终身学习的任务是：“学习先进学前教育理论。了解国内外学前教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。
”基于以上理念，华东师范大学出版社编辑出版了《幼儿园教育活动运用丛书》。这套丛书力求虚实结合，侧重教育智慧，便于教师自主进修，自我成长。在丛书首批出版的4本书中，《幼儿园环境创设指导与实例》高度体现了大视野、多元化、注重应用型实证研究和理性提高的特点。作者力图介绍如何设计幼儿学习环境这一具体问题，贯穿其中的理念是“环境的决定反映了教师的哲学和目的”。
《幼儿学习区情境规划》则是一本更为具体详实的手册型读物，易懂易行。而《幼儿行为观察与记录》对于幼儿园教师如何了解幼儿成长的多变性与多样性，如何适时提供学习机会或转化教学策略具有实际的帮助。《儿童运动与休闲活动设计》详细介绍了儿童各种体育活动的教学设计。 幼儿园教师终身学习离不开自己的工作现场，我相信，每一个想做称职的幼儿园教师的人都会时刻牢记这一点。
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