[创设良好的人文环境，培养幼儿的交往能力]梁海霞 甘肃省临泽县鸭暖学区曹庄小学 内容摘要：未来的社会是一个开放的、互助的社会，这就需要我们的下一代应具有良好的社会交往能力，然而，今天的独生子女恰恰缺乏与人交往、合...+阅读
在《上海托幼》上读到一篇文章：《孩子眼中的交往》，我对作者的观点深有感触。我们的孩子进入中班以后，班里又新来了10个孩子，同伴之间的交往逐渐增多。他们以不同的方式享受着更广阔的人际交往给自己带来的愉悦。
月霞是这个月新进来的孩子，在将近一个月的时间里，她从来不跟其他的孩子一起玩，不管是户外活动还是角色游戏，她只是坐在一边看着其他孩子玩，我几次观察了一下她，她倒也十分乐意这样，在一旁默默的笑着。前几天我问她： 月霞，你这样看着小朋友玩觉得开心吗？ 她点点头，嘴角上扬一下，似乎很满足的样子。
在成人的眼里，这种旁观并不是一种交往，而孩子的感受却不同，没有语言，没有互动的交往，只是彼此身体的靠近，即使是旁观也是一种介入，在月霞的意识里这就是一起玩。交往技巧的缺乏使她没有与伙伴有更深、更久的交流，但这种意识上的交往让她在心里已经获得些许满足。
班里有个特殊的孩子 谢彭宇，先天的缺陷使他无法与正常的孩子一样说话甚至是做任何事情。自由活动的时候，谢彭宇又抢玩具又打人了，这是在近阶段几乎每天都要发生的事情。之前谢彭宇虽然有点 怪 ，但几乎没有和其他小朋友发生冲突，为什么这几天老是抢人家玩具还打人呢？
琴琴正在桌上玩着自己的布娃娃，谢彭宇走过来，一把抢走了琴琴的布娃娃，这引来了琴琴的不满，她试图抢回来，可谢彭宇拿着布娃娃跑开去了，接着又把布娃娃扔到角落里，整个过程谢彭宇的脸上洋溢着欢笑，仿佛是在跟琴琴开玩笑。
通常，孩子间的争抢是因为争夺彼此都喜欢的玩具，可谢彭宇却不同，他将抢来的玩具扔掉，说明他在 挑衅 琴琴，不是因为自己要玩，而是不让别人玩，这是为什么呢？
鹏鹏正在摆弄他的小汽车，谢彭宇走过去一把把鹏鹏手中的汽车夺走，并向教室的另一个角落跑去，他的脸上依然充满笑容，跑了一段后，他停了下来，转身看着鹏鹏，并朝他微笑。
鹏鹏并没有追赶谢彭宇，他见鹏鹏没有采取行动，就拿起小汽车自己摆弄了一会，不一会儿，他又走回去将小汽车还给了鹏鹏。
这一次谢彭宇的争抢行为，似乎让我开始读懂谢彭宇的心思。从谢彭宇拿走鹏鹏的小汽车后，我仔细观察了谢彭宇的神态，他用笑容去挑战鹏鹏，希望用这样的方法激起鹏鹏的反应，或是激怒或是抢回，但当鹏鹏没有得到他所期待的反应后，他又放弃了，于是将玩具归还给鹏鹏。可见，在所有的争抢中，谢彭宇都不是因为对争夺物感兴趣，他无法用语言去表达，只能用 抢东西 的行为去表达他的一种心理需求，这就是交往意识的萌发，他在寻求玩伴，一个能够和他相互呼应的玩伴，他在引起别人的注意。为此，我揭开了谢彭宇最近总是抢玩具的原因。
我觉得，教师要支持孩子正确表达自己的需要。如抢玩具的谢彭宇，他一再 挑衅 ，希望引起同伴的注意。这样的方式并不一定能帮助他实现交往的目的，往往可能成为冲突的开始。这时就需要教师去引导谢彭宇，鼓励他正确的表达 我想和你一起玩 的需要。
让孩子以自己的方式享受交往的快乐，这也许就是孩子社会性发展的最好起点。
中4班 赵琼
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