[幼儿青年教师素质的培养初探]我们正面临着世纪之交，未来教师应具备什么素质，如何塑造和培养是关系到教师队伍建设的一个重要问题，本人就现代幼儿教师的人格、科学文化知识、教育教学工作能力及管理能力等方...+阅读
[摘要]：幼儿园的整个教育离不开班级管理，班级管理的成功与否，与幼儿园教育和幼儿发展息息相关。从幼儿园班级管理的重要性的角度着手，根据本园实际，结合自身多年教育教学经验，从常规管理、精细化管理、家长教育三个方面，论述了班级管理的新型模式，从而达到有效提高班级管理质量和科学管理班级的目的。 [关键词]：幼儿园 班级管理 新型模式 一个好的班级离不开教师精心的管理，要使一个班级具有一个好的面貌和个性，作为管理者的带班教师就必须掌握孩子发展的脚步和有效的班级管理模式。这样才把班级管理得有声有色，使孩子有更好地、健康快乐地、自由发展，赢得家长的认可，才有助于提高幼儿园的办园质量和办学质量。随着21世纪知识经济社会对人的整体素质的要求的提高和幼儿教育改革的深入，幼儿园班级管理越来越成为人们关注的话题，教师“高高在上、说一是一”式的管理模式，已经不适应当代幼儿园的班级管理需要，这一切都对幼儿园的班级管理理论和实践发展提出了新要求。要想达到当代社会人的整体素质的新要求，我们一定要从幼儿园班级管理做起。
一、提倡“新型”班级管理的重要性 幼儿园的班级是幼儿园的核心单位，幼儿园的整个工作都是通过各个班级的工作来实现的。它是幼儿在幼儿园所处的最亲近的环境和最具体的生活场所，对幼儿的发展具有最直接的影响，可以说幼儿的健康快乐成长直接取决于班级保教工作和管理工作的成效。幼儿园班级工作离不开科学的班级管理，班级管理工作做得成功与否对整个班级工作起着决定性的作用。这里所说的幼儿园班级管理是指班级教师以幼儿身心发展规律为依据，以学前教育原则与观念为指导，通过组织、计划、实施、调整等环节，把幼儿园的人、财、物、时间、空间、信息等资源充分运用起来，对幼儿实施保育与教育，最终实现班级常规良好、维持教学和学习顺利进行、促进幼儿全面和谐发展的一种管理形式，其内容包括班级的生活常规、教学、班级环境、班级气氛、人际关系的管理等五个方面。 幼儿园班级管理比中小学班级管理而言有其特殊性，既平凡琐碎、服务性强，又具有十分严密的教育性和科学性、导向性和生活性。所以，班级管理的出发点应是以尊重引导为主，培养幼儿自主学习、解决问题，而不是管顺幼儿和要求顺从而已。可以说，幼儿园班级管理的管理水平直接影响着幼儿的身心健康发展，影响着幼儿园的办园水平。教育家克鲁斯卡娅说：“只有在集体中儿童的个性才能得到最充分最全面的发展。班集体是帮助幼儿从自然人向社会人转化的途径，良好的班集体能更好地尊重幼儿的个性，促进幼儿身心的健康发展”。因此，我们在进行班级管理的过程中，让幼儿在老师的引领下形成良好的班级氛围，建立一个和谐、乐观、向上的班级集体，对幼儿的发展是至关重要的。另外，班级管理是教师教育教学观念转变和教育行为优化的最直接体现，是课程有效实施的基本保障。在幼儿园的日常教学过程中，教师是以班级这一特有的组织形式与幼儿一起共同生活、游戏、学习的，教师是管理者、组织者，实施课程的过程最终将落实于日常的班级组织管理过程，因此，班级管理是教师教育教学观念转变和教育行为优化的最直接体现，是课程实施的基本保障。还有教师在班级管理中在与幼儿发生交互作用的过程中进行自我反思，以不断调整和改进自己的教育策略和行为，可以很好地提升教育教学能力，促进其自身的专业化发展。 总之，当代的幼儿园想跟随时代发展脚步和办有独具特色的精品幼儿园，必须在幼儿园班级管理方面重视“以人为本”，即以幼儿的发展为本、以教师的成长为本、以服务家长和提高家长的育儿水平为本，实现幼儿、家长、教师三方面共同成长。因此，笔者基于“以人为本”的教育管理理念和从班级管理的重要性的角度出发，在本论文中从班级常规管理、班级精细化管理和家长教育等三个方面，论述了本园班级管理的新型模式，这三个方面对一个班的班级管理来说，是缺一不可，形成了“三位一体”的新型班级管理模式。
二、“三位一体”新型班级管理模式分析
（一）常规管理是班级管理的基础 幼儿园常规，是指幼儿园日常生活和活动的规则。常规对于幼儿园教师来说是再熟悉不过的词语了，从幼儿入园的第一天开始，教师就对幼儿进行班级常规教育。它贯穿幼儿在园的一日生活与活动中，具有内容具体、种类繁多及要求严格的特点，是幼儿园教师工作中举足轻重的一项内容。比如说，脱离了家庭的幼儿在幼儿园里需要学会自理和独立，没有父母爷爷奶奶帮忙喂饭和穿鞋穿袜、没有专门受宠的他们需要和同伴相互礼让和合作，不能随心所欲地破坏班级图书和玩具，这就需要对幼儿进行班级常规管理。因此，班级常规管理不仅能够培养幼儿良好的自控能力、生活习惯、规则意识和行为规范，还能让幼儿更好地适应班级集体生活，让幼儿体验到秩序感和安全感，有利于培养幼儿良好的情绪；另外，常规管理是幼儿教师顺利开展各项活动的地基，在班级中进行常规管理的目的并不是束缚幼儿和教师的行为，而是让他们养成良好的行为习惯，营造安宁、有序、温馨的班级生活氛围，使幼儿生活有序、心情愉快，使老师带班轻松、得心应手，才能提高班级教育教学和管理质量。反之，常规不好的班级通常组织各项活动质量较低，教师也会比较累，长期下去，不但影响幼儿的发展，也会让教师产生职业倦怠。 什么样的班级常规管理才是好的班级常规管理，才有益于幼儿健康成长发展，是每个幼儿教师最关心、又是最头疼的问题。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“建立良好的常规，减少不必要的管理行为，逐步培养幼儿的自律；在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规范，学会自律和尊重他人。”从这里可以看出，在班级常规管理中的核心内容，就是让幼儿主动地去理解、建构和内化规则。还有蒙台梭利反对高压下“不许动”的纪律教育，她认为这样抑制孩子的自发活动、会失去孩子的个性。她提出：“维持持久纪律的正确方法是让孩子理解纪律。就是说，孩子们首先应具备的思想是分清好坏，教师的任务在于使孩子不要混淆好与不动，也不要混淆坏与活动，然而旧的纪律常常把它们混淆；同时设法使他们懂得教室秩序井然是件好事；儿童自己通过理解纪律来接受和遵守纪律，才会产生真正的纪律行为”。另外，蒙台梭利还倡导儿童应在教室里自发地、主动地进行有益的活动，各自投入地“工作”的教室才是真正有良好纪律的教室。从以上可以看出，班级常规管理的目的应是以幼儿终身受益为主旨，促进幼儿自律、培养幼儿独立自觉地规则意识与行为，将幼儿规则意识的培养视为常规教育的核心，把幼儿被动接受常规变为规则的主动建构，把外在的常规要求变为幼儿内在的规则需要，这样才能把班级常规真正做好，让幼儿终身受益。
（二）精细化管理是班级管理的精髓 精细化管理建立在常规管理的基础上，并将常规管理引向深入的关键一步，其管理核心理念是“精心是态度、精细是过程、精品是结果”。而精细化管理在教育中的具体体现是“用心工作、爱心育人、真心服务”，其目的就是把大家平时看似简单的、很容易的事情用心、精心地去做好。在幼儿园的整个教学过程中，教师不仅要负责幼儿的日常饮食起居、行为习惯，还要关心幼儿的文化知识掌握的水平、智力开发的水平、心理与身体健康成长情况等，更要注意教育好幼儿良好的行为习惯、如何与伙伴建立良好的伙伴关系等，每一个环节都需要进行科学合理的管理，
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