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幼儿园的区域活动是教育活动中不可缺少的一部分。良好的区域活动能为幼儿提供自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的空间，相对宽松的活动氛围，能满足幼儿发展的需求。但在以往的实践中，教师在组织区域活动时存在着一些不足之处：有的教师在组织幼儿区域活动时，提供给孩子大量的学具，却疏于指导，让孩子在活动区中放任自流；有的把区域活动当成教师技能、手工制作的展示平台，教师设想计划多，固定多，变化少，幼儿动手动脑少，活动中摆脱不了师传生受的影子，因此忽略了区域活动能促进幼儿发展的真正教育价值。 我园近几年深入学习贯彻《幼儿园教育指导纲要》的精神，在区域活动的具体实施过程中，从科学的儿童观、教育观出发，立足于适应每个幼儿的实际发展水平，探索出了一些科学指导幼儿区域活动的方法，对整体性区域活动有了新的认识，使幼儿在区域活动中获得全面的发展。在这里，我想谈谈对区域活动的几点看法。
一、新型的师生关系是区域活动的前提 新《纲要》在第三部分明确提出：教师要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励幼儿大胆探索与表达。 幼儿园的小朋友特别需要老师的关心、鼓励和爱护，而良好的师生关系是教学活动宝贵的源泉，是创造优良的育人环境的润滑剂，新型的良好师生关系应该是建立在师生个性全面交往基础上的情感关系。它是一种真正的人与人的心灵沟通，是师生互相关爱的结果。它是师生创造性得以充分发挥的催化剂，是一种和谐、真诚和温馨的心理氛围，是真、善、美的统一体。因此，教师应以自己的仪表、表情、语调给予幼儿以亲切感、信任感，创造一个宽松、和谐的气氛。要让幼儿感到温暖、安全、没有紧张和压抑感。活动中对于幼儿的自由摆弄、操作、交往、提问等更应给予积极的支持和鼓励，让幼儿真正感受到自己是学习的主人。
二、丰富的活动材料是区域活动的基础 材料是幼儿活动场所和操作的物质对象，幼儿是否感兴趣，是否能够顺利地开展活动，很大程度上依赖于材料的提供。为了充分发挥各种材料的教育功能，我们在提供材料时所坚持的原则是： （1）材料的安全性。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”同样，在区域材料的制作和投放上，安全性应是第一位的。收集的材料大部分来源于大自然和孩子，教师必须注意幼儿的卫生、安全，把幼儿的安全放在首位。因此，教师必须和小朋友们一起做好卫生工作，把收集来的瓶、盒、罐等材料洗干净，放置在阳光下暴晒后方可使用，以免意外事故的发生。 （2）根据不同发展水平幼儿的需要，提供适宜的不同层次的材料。材料的投放千万不能一刀切，应该通过观察、评估每一个幼儿的发展状况，为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料。同一班级幼儿水平参差不齐，教师就要对不同层次的幼儿提出不同要求，提供不同的材料。所以，在设计一种操作材料时，我们考虑较多的是；这种材料可以有几种玩法？怎样适合班级内（同一年龄层次幼儿）的不同层次的孩子操作，甚至稍加变化就能适合各年龄阶段的孩子操作？ （3）根据幼儿生理、心理发展的特点，提供趣味性、可操作性、多功能性的材料。材料是否有趣、可变、可操作与幼儿能否主动参与操作有很大影响。科学操作区必须提供能反映该科学知识的直观形象的教学玩具和具体事物，提供有趣的能激发幼儿探索欲望的材料，如有趣的多棱镜。凡是所提供的材料既有趣又能让幼儿做做玩玩的，孩子们就会百玩不厌，增强学习探索的兴趣。 （4）根据主题进行投放相关材料。材料的提供要与主题融合。确实，每一个主题在开展时，有些内容需要通过区域活动让幼儿得到巩固、充实，特别是一些科学领域知识都是从区域活动的操作探索中获得的。如：在“我是中国人”的主题中，我们提供了美丽的中国、设计民族服装等材料，幼儿的想象力、创造力、动手操作能力都得到了发展。
三、正确的引导支持是区域活动的关键 区域活动是一种人为创设自然情景下的幼儿自愿、自发的游戏，那么，如何使区域活动真正成为幼儿自由选择、自发探索、自主活动的一扇门呢？教师在幼儿区域游戏的过程中，应该扮演好自己的角色，要成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者。要耐心细致地观察幼儿，发现新问题，既做组织者，又是游戏伙伴，这样才能有效地发挥主导与主体的真正作用。要做到准确的定位。 新《纲要》也要求：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地觉察他们的需要，及时给予巧妙的点拨，形成合作探究的师生互动。”因此，在区域活动中，教师应留意观察每个孩子兴趣、操作情况和交往能力，针对出现的问题，选择恰当的时机参与到幼儿的生活中，与孩子们一起探索、操作、发现、讨论和解决问题，真正体现孩子们的主导地位，而不是在发现问题时，把自己的意见和想法强加给孩子，让他们被迫接受教师的观点。 在区域活动中，我们更多关注的是孩子活动的过程，特别是在活动过程中积极的情感体验。活动结束后，教师可以引导幼儿相互讲述自己高兴的事情。如：“你是怎么玩的？”“心里感觉怎样？”“为什么玩得这么开心？”也可以要求幼儿向同伴介绍自己创新的玩法，如：“使用了哪些新的材料？”“和以前的玩法有什么不同？”这一环节，一方面让幼儿与同伴感受心灵交流的快乐，一起分享成功的果实；另一方面，也满足了孩子喜欢表达、愿意表达的愿望。
四、多元的活动评价是区域活动的保证 在新《纲要》指导下，配合课程观的转变，评价观也发生根本的变化，从关注结果转化为关注过程。区域活动后的讲评教师尽可能做到注重幼儿在探索活动中作出的努力，即幼儿在自信心、坚持性、独立性、创造性等方面的表现，不必过分关注幼儿学到了什么知识，而应该重点关注幼儿是怎样获得这些知识的。教师对幼儿的过程性评价有助于幼儿正确认识、评价自己，体验到成功的喜悦，形成良好的自我意识和积极向上的心理。 挖掘每一个孩子的潜能，开发每一个孩子的智能，让孩子们健康快乐成长，这是每个教育工作者的心声。区域活动的创设和指导是一项不断创新的工作，要想使区域活动更富有个性化，更有利于幼儿全面和谐发展，教师还需要不断地实践――反思――再实践――再反思。只有不断积累经验并运用，我们的区域活动才会更有生命力。 （盐城市郭猛中心幼儿园）
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