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点评：
幼儿园不是纯粹的教育场所，而是儿童生活的一部分，甚或就是儿童生活。互爱，作为童年的需求被置入生活中。在幼儿园中，儿童得到爱，感受爱，学习爱，享受爱，他的成长的健康与否就在于是否获得爱。爱的表达和流动，爱的互相给与，按照规律应当是这个时期儿童生活的基本内容。
在互相关爱的表达中，身体接触是常常用到的。既能适时应用又能不滥用，就能转达情谊，获得力量。
现代成人间最常见的礼节是握手。非典那阵子，为了隔离，握手这个礼节都改作作揖了。今年甲流，很多人又用作揖替代握手。
那么握手怎会出现并成为礼节的呢？因为人们觉察到身体接触给人带来的力量感比语言或肢体语言更大。这种力量使人们更亲近，甚或打消隔阂，化仇解怨。后来有些地方进化为拥抱了。这一点在情人之间也很明显。因为情人间的身体接触更密切，情人间的情感更能使他们有力量淡化苦痛，面对危机，应对风险，战胜困难，度过苦难。
我们从儿童那里也似乎证实着这一点。拥抱比其他方式更能给儿童亲近感、舒适感、安全感和心灵慰藉。反过来，和儿童不那么亲近的人，儿童是不让抱的。
嘟嘟，三岁半，每天必须要人陪着他睡才能睡得着，所以每天中午我们班几个老师都轮流陪伴他。
每天我们陪他的方式很简单，就是用手抚摸他的身体，方向一致，速度缓慢，摸完一只胳膊，再摸另外一只胳膊，摸完了胳膊就摸腿。他会自动给你替换过来，等把四肢全部摸一遍后就趴倒睡着了。在这个过程中，他总会问我：“赵老师，你在干什么？”最初我就会回答：“我在抚摸你呀。”嘟嘟停了一会儿又问：“赵老师，你在干什么呀？”我猜他可能对这个问题不满意，我换了句话回答：“我在陪你睡觉啊。”
后来，嘟嘟还是不断地问我这个问题，我开始发现孩子需要得不是这样直白的答案。一天中午，他再次问到我这个问题，我微笑着告诉他：“我在向你表达我对你的爱。”嘟嘟听见我的回答，终于心满意足地翻身睡了。我恍然大悟，原来孩子需要的是爱的表达。以后午休，他都会问同样一个问题，问完就睡了。
有一天，我特别难过。中午的时候，我像往常那样坐在嘟嘟的床边陪着他，抚摸他，摸着摸着我忍不住就哭了。卧室的孩子们都听见了我的哭声，都很好奇。旁边的轩轩用脚轻轻地踢了踢我的肚子，像是在问我怎么了，我没理他，哭得更大声。嘟嘟见状，摸了摸我的胳膊，然后在我的手背上亲一下，叫了我一声：“赵老师？”我感受到了他在向我表达关心，忍不住哭得更加厉害。个别孩子听见我哭，开始笑起来。嘟嘟有点生气地说：“赵老师都哭了，你们还笑。”
话音刚落，他们都不笑了，安静地躺在那里看着我。嘟嘟就继续摸摸我的胳膊，轻轻地，慢慢地，就像我平时摸她那样。我越哭越厉害。嘟嘟拿起我的胳膊，从上亲到下地亲，亲完这只胳膊，又亲那只胳膊，亲完了问我：“赵老师，你还难过吗？”
那时我已经完全控制不住了，就抱着他哭。嘟嘟在我怀里没有动，而是紧紧地贴着。过了一会儿，我的情绪慢慢平静了，我跟孩子说：“谢谢你，宝贝，我已经不难过了，因为有你爱我。”嘟嘟放心地躺下睡了。
“爱不能停滞，它需要流出去，才能流回来。”这是王树老师经常说的一句话，这一次我有了切身得体会。正是因为我平时给予了嘟嘟爱，所以在我需要得时候，嘟嘟用他得爱回报我，而且是那么真诚，那么纯净。
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