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培养托班孩子的自理能力
宁波李惠利幼儿园 杨佩娜
我国教育家陈鹤琴先生说：“凡是孩子自己能做的事，让他自己去做。”这不仅对培养孩子的独立性、自理能力很重要，同时也培养了孩子的责任感，使孩子能对自己的生活、行为负责。
在现实生活中，幼儿的实际发展情况又是怎样的呢？开学至今，通过对本班托儿的观察与了解，我发现我们班的孩子因为年龄小，在家自己动手的机会比较少，存在着很强的依赖心理，加上部分存有赶时间图省事的家长，造就了孩子在入厕、进餐、喝水、午睡等环节的一些问题。在家访中我们也了解到个别家长在上幼儿园之前，对幼儿进行专门的入厕训练，同时，大部分幼儿不能独立入厕。多数幼儿在家穿不系鞋带的鞋子，不会分清左右鞋。个别幼儿不能自己穿鞋和袜子，根本没有穿的意识。在玩具的整理上：多数的家长在家会提示幼儿玩后整理玩具，个别幼儿能将用过的东西放回原处；孩子中有存有根本不懂什么叫整理东西，为什么要整理自己的东西以及如何整理自己的东西孩子。通过这些不难得出这样的结论：2～3岁幼儿的自我服务能力是比较差的。
那么原因何在呢？举个例吧：现在我们要求孩子入园自己走楼梯，但总有一些家长会帮助孩子做。有一天，我们一名孩子的外婆，抱着外甥气喘吁吁地走进教室，看着她那样，真不知说什么好，于是我对其外甥说：“小凯，外婆好累，以后宝宝自己走上来好吗？”冷不经他外婆说：“小宝宝走上三楼来太累了”听完她的话，我简直哭笑不得。在日常生活中我们始终在强调孩子自己的事情自己做，但由于个别家长缺乏这方面的教育意识，认为孩子还小，还不懂事，把孩子的一切事情都包办了下来。这怎么能培养起孩子的独立处理能力呢？
作为教师，我们清楚地看到孩子身上存在问题，正确把握幼儿三岁前这个黄金时段，对其进行自我服务能力的培养。首先，把幼儿作为一个完整的，独立的个体来看待，建立一种亲密，平等，和谐的关系。其次，放开手脚，为幼儿提供尽可能多的学习机会。机会是学习的前提，有了机会，幼儿才有可能去动手实践。
一、 为孩子营造宽松、安全、温馨的学习氛围
儿童心理学研究表明：幼儿期心理
活动的主动性明显增加，凡事喜欢说“我能”、“我自己来”喜欢自己去尝试体验。
因此，在晨间接待中，坚持每天给孩子一个灿烂的微笑或热情的拥抱，消除孩子紧张的心理，鼓励孩子用语言主动向老师表达入厕的需求。对大声说出的孩子及时地给予赞扬。并且，创设相关的晨谈内容。
二、 一日生活中开展教育
以生活活动为切入口，帮助幼儿解决盥洗、入厕、进餐、午睡等生活难题。根据2－－3岁幼儿的年龄特征，在生活游戏中创编洗手歌“擦些肥皂，手心撮撮，手背撮撮，撑拳撮撮，清水洗洗，小手变干净。”幼儿较快地掌握了正确洗手的方法；针对本班孩子穿鞋难的问题，进行深入的思考，自编儿歌：小鞋小鞋在一起，快快乐乐做朋友，小脚小脚快快来，住到我的肚里来。对孩子进行技能培训、看大班孩子穿鞋演示，开展激烈的“小脚找家”穿鞋比赛，活动培养了孩子的动手操作能力，激发了孩子的息我服务意识。如今孩子午睡、起床自己能穿小鞋，并且还有穿得快的小朋友去帮助穿慢的小朋友的动人画面。
二、合理利用家长资源，共同提高孩子的自我服务意识
做好家园共育工作，对孩子出现的自理方面的问题，及时地与家长沟通，交流，共同探讨相关的措施，使个别家长认真地认识到孩子虽小，但也能够做一些力所能及的家务事。例如：可以在饭前摆放碗筷；擦桌椅；倒垃圾；作为家长要坚持孩子自己去完成，给孩子充裕的时间，切莫代劳。面对幼儿不可避免的失败，千万不以简单，粗暴的方式对待，以免挫伤幼儿的自尊心和学习的积极性。幼儿园和家庭共同建立奖励机制，及时对幼儿的进步进行奖励，激发其进一步学习的兴趣。同时，通过幼儿成长档案予以表现。
马克思曾精辟地指出：“教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的唯一方法。”提倡孩子参加力所能及的劳动，其旨意不是在于为自己及他人乃至社会提供多少服务、创造多少价值，而是在于通过劳动培养全面发展的社会人。由于幼儿做事坚持性差，在培养“自己的事情自己做”方面还需要老师和家长经常提醒，适时鼓励，增强幼儿学习做事的兴趣，使孩子初步养成做事有始有终、负责到底的良好习惯。
总之，教孩子学会自己的事情自己做，不仅能培养幼儿的独立性，还能培养幼儿爱劳动的品质。这对幼儿的成长是具有积极意义的。
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