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大班语言活动《会游动的小岛》是一个看图讲述活动，故事中小鸟把小乌龟当成了一个 会游动的小岛 ，由此在这情境中发生了一系列有趣的故事。这个故事的图片材料操作比较灵活，四副图之间既有相互的关联，又能打乱图序进行新的故事创编，可以引发幼儿的好奇心与创造性。在这个活动中我主要分为三个层次即单幅图讲述、四幅图完整讲述、打乱顺序讲述，这样环节的设置充分给予了幼儿讲述的空间和时间，但是在活动中却发现，幼儿讲的情节大多都是复制教师的。由此我想谈谈对该活动进行时和进行后的一些思考。
一、活动情况的回顾
该活动本是一个看图讲述的内容
，所以我将本活动目标定位为：⒈能根据图片的线索找寻答案，并根据自身的理解进行描述。⒉尝试与同伴重组图片创编故事，体验合作创编的乐趣。环节定位在先单幅图的讲述，接着四幅图的讲述，最后同组幼儿打乱顺序后的合作讲述。在单幅图中我提的问题是：请你用一句话讲述图上看到的内容？这里主要是让幼儿描述画面的内容。在活动中，因为想让幼儿用比较简洁的话把画面内容描述出来，所以用了 一句话 以框幼儿。但我发现，因为我框定了 一句话 所以很多幼儿在回答的时候还看到了什么就无法表达出来了。这样反而限定了幼儿的思维、影响了幼儿的讲述。在接下来的环节中我还设计了教师完整讲述该故事后，幼儿再讲述即教师打乱顺序后的讲述和幼儿尝试打乱顺序后的讲述。在活动前我是担心幼儿不会讲，所以采用了两次示范讲述的方法，但是活动中却发现很多幼儿是复制了我的讲述内容，幼儿的发散性思维没能得到进一步的提高。由此我感到，在活动中教师不是主宰者，不是领导者，幼儿才是活动的主体，要让幼儿有所提高，教师就应该相信他们，把他们推到活动的最前端。
二、教育理念的延伸
回想平时自己阅读到的关于幼儿理念的书
，很多书中都介绍到幼儿应该是活动的主体，教师只是活动的组织者，平时我自以为也是秉承这样的思想组织活动的，但是在真正实施的时候为什么就会有所偏差呢？我想很重要的原因就是⒈教育的理念还没达到根深蒂固的地步。在平时我们研讨的时候很多会运用这样的一句话 幼儿在前、教师在后 ，这些是我们经常会说的话，但是做起来却往往有失偏差。特别在美术活动画某样物品的时候，我们大多会进行一个示范，而这个示范就会把幼儿的思维匡在老师的一个预设目标中，活动效果显而易见是千篇一律的。⒉我的思维大多停留在想当然的阶段，缺乏实践的经历。我也在思考为什么？我有时的思想没能完全的放开幼儿，让幼儿真正做主呢？我想关键还是不够信任幼儿。特别是当学习新的事物时，认为孩子们还不会
，教师一定要给点提示，他们才能有所得。但是幼儿是不是就如自己预料的一样无所得呢？我想只要老师预定的内容和目标是贴近幼儿符合 最近发展区 的，他们就一定会有所得。再退一步想一想：让幼儿有所得是不是就是学到了什么知识一个结果呢？在这个学习过程中情感、方法对幼儿来说才是最关键最要紧的。在我们的教育教学中理念有很多，特别有很多的理念是我们平时经常谈论的，但是我觉得我还是要把这些理念吃透、吃进，把它真正地运用达到实际的工作中，这样才能做到理论联系实际。
让孩子走在活动的最前端，不光是一句话，更是体现在我们平时的活动中的一些各个环节中。只有心中有幼儿、脑中想幼儿、做中符合幼儿，他们一定会有所得的。
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