[小班教师随机创编精彩案例：魔语]最近，告毛毛状的小朋友特别多。你看，早晨，毛毛刚来，小全就来告状： 老师，毛毛抢我的球。 我对毛毛说： 毛毛，你要是想玩球就自己去筐里拿一个吧。 他看看我没说话。不一会，小璇又跑来告...+阅读
阅读的重要性日益引起人们的关注，各国对阅读教育的重视程度也日益明显。在上世纪 70年代末80年代初，新西兰教育家霍德威( Holdaway) 等人首创了一种成人儿童互动式早期阅读法——分享阅读。这一理论强调轻松愉快的学习，注重让儿童充分享受阅读带来的快乐，有助于提高儿童对阅读的兴趣，而这种阅读兴趣对儿童今后读写能力的发展和学业成绩起着关键作用。 经过几年的分享阅读教学实践，笔者深刻地感受到;阅读内容、途径、形式的丰富和多样性在分享阅读教学中得到了一定的体现。我们更加关注到，阅读形式的多元化在幼儿阅读实践中起到了重要作用。奕阳分享阅读领读音像资料的创编和使用，为幼儿提供了更为广泛地阅读材料和全新的视野，它以多媒体阅读的形式丰富和延展书面阅读的含义，使原本无声的内容变得更加生动;它使阅读的氛围更加愉悦，传递着生动、具体、形象的教学信息，强调阅读的交互性和阅读的主体意识，带领幼儿走进视、听、操作相结合的阅读世界，从而真正实现个性化的阅读，使语言的学习更加具有潜移默化的特点，字、形、音、义的学习整合在音像材料中。因此，在幼儿园阅读活动中适当地运用多媒体资源，促进幼儿阅读是非常适宜且有效的。但笔者同时也认识到，分享阅读领读光盘缺乏互动功能，存在着对于一些重点词汇或孩子想重复感受的词，播放时往往不能瞬间实现反复倾听和观看的意愿等的缺憾，不能更快更好地促进幼儿主体性主动思考的意识、能力和语言文字运用的迁移能力的提高。而电子智能交互式白板硬件以及与它相配套的软件相结合的运用，为弥补这些缺憾，实践更有利于幼儿的多媒体阅读搭建了平台。笔者运用此白板在幼儿园开展了以分享阅读领读教材为蓝本，创编多媒体书的探索和实践，它包含多媒体课件、领读教材、多媒体学件等等内容。下面以大班上学期读本《我喜欢》为例，阐述我的观点和做法：
一、优化分享阅读电子教材，吸引幼儿阅读 根据行为主义心理学和教育理论，刺激反应是语言学习的必备条件之一。教育心理学实验表明，学习效果同学习者的感官功能有很大关系。分享阅读领读教材以声音、图画、影像等多种形式呈现教学内容，不仅有利于对学生形成多种感官的刺激，产生多元化效应，而且可以极大地吸引学生的注意力并保持有效注意的长久性。因此，启发教师在分享阅读电子教材的基础上，利用电子智能交互式白板进一步优化效果，用超大触摸屏显示、用手指轻按白板就能代替鼠标完成操作的直观简便效果，迅速吸引孩子的眼球，抓住孩子的好奇心，加强了多媒体教材的生动性和有效性，实现最大限度的视觉共享，有利于激发使幼儿阅读积极性，提高幼儿阅读的兴趣。
1、自制的多媒体书---课件 分享阅读领读光盘它是一个视频播放的音像教材，幼儿能一句句、一段段听，想重复听还需拉动鼠标或点击倒退，且不能很快找到自己想要倾听的部分，一些重点词汇或孩子想重复感受的词，播放时往往不能瞬间实现反复倾听和观看的意愿。因此，在分享阅读领读光盘的基础上，教师有意识地使用电子智能交互式白板，将读本画面制作成读本的动画版，它既可以作为活动的课件，也可以作为幼儿使用的学件，既能实现整句整段的播放，又能实现反复倾听单个词的效果，幼儿只需用手指点击任何一个字、词、句或形象等，它都立即伴有该词语的发音。如: 《我喜欢》第一页“白云喜欢在蓝天上飘来飘去”，孩子们被飘来飘去朗诵的意境吸引，经常在听到这个词时自然地显示出非常陶醉的神情，有的孩子还边听还边情不自禁地做起了动作。教师运用白板相配套的软件，把这本读本或读本的某一页制作成可操作的课件，当幼儿手指点击“飘来飘去”时，就会立即伴有飘来飘去的读音，鼠标放在白云或蓝天上，就会伴有相应的发音，且多次点击孩子可以反复感受，孩子们注意力高度集中。且感觉这种自制的多媒体课件，对幼儿的口语表达非常有益处，效果是其他教材不能比拟的。
2、自制的多媒体书---领读材料 孩子们在朗读的过程中，经常想自己的声音也能从多媒体里和画面同步播出来该多好呀!也能像领读光盘里的叔叔、阿姨一样领读就更棒了!而电子智能交互式白板具有存储声音的功能，教师不仅可以现场存贮声音，还可以静止画面回放自己的声音，根据教学需要进行主动调控、快捷交互，方便的播放，把自己的读音与领读光盘相对照，从而增强趣味性，提高语感和语速及普通话的学习。如：在区角活动中，幼儿纷纷用电子智能交互式白板播放领读光盘《我喜欢》，研究语音语调的变化，并且利用它的录音、存储和回放功能把自己读书的声音录下来，并回放，听听哪个方面读得好，哪个部分还不够，再加以修改，多次反复，幼儿乐此不疲。而且利用进餐前的过渡时间，由大家推荐播放孩子自制的领读教材带着孩子们一起朗读，这时每个孩子都期望着能播放自己的作品，坐得特别端正、听读得特别有劲、特别专注，哪怕孩子们一个小小的评价都会让领读的孩子回味好半天。由此可见，自制多媒体领读教材对培养幼儿有感情的阅读、自主的阅读和安静的倾听非常有效。
二、创编分享阅读多媒体书，激发幼儿阅读 陶行知先生主张教学方法是“教学做合一”。把教学内容穿插在好玩、有趣的游戏中进行，让学生在玩中学，学中玩，让学生在“做”中体验求知的乐趣，并不断产生 “做”的需要，以不断获得新的动力，不断得到新的发展。我院采用的电子智能交互式白板，它具有灵活、随意的界面交互功能，它能实现ppt的功能，且比ppt操作更方便快捷、简单，可以直接以手为鼠标进行操作和手写文字，有利于提高幼儿主体性思考的意识、能力和语言文字运用的迁移能力，激发幼儿阅读的主动性。因此运用电子智能交互式白板进行分享阅读多媒体书的创编是非常可行而有益的。
1、创编的多媒体书---电子读本 无论是分享阅读领读光盘还是自制的多媒体课件、存储声音的阅读等，它都是以固有书为蓝本进行制作的。以《我喜欢》为例，上述三种多媒体教材呈现的是读本本身固有的内容：“白云喜欢在蓝天上飘来飘去”、“青蛙喜欢在荷叶间跳来跳去”、“蝴蝶喜欢在花丛中飞来飞去”等，虽然能高度吸引孩子，抓住孩子的好奇心，从而激发孩子的求知欲和阅读积极性，提高阅读的兴趣，但对促进幼儿主体性主动思考的意识、能力和语言文字运用的迁移能力的提高还不够。而运用电子智能白板和相配套的软件，幼儿只需直接以手为鼠标，从图库中(显示屏的左边界面)以拉动的方式找出任何一张需要的图片(拉至显示屏的右边界面)，手写插入需要的文字，孩子就能根据选择的读本或自己创编符合自己意愿的电子读本。如读本《我喜欢》，教师启发幼儿结合主题《动物，我们的朋友》，创编电子版的《我喜欢》：首先告诉孩子图库里有许多的动物，然后启发他们把喜欢的动物找出来，(引导幼儿在大屏幕的图库中自由选择自己喜欢的动物图片)，然后说一说它喜欢在什么地方，干什么?(引导幼儿在大屏幕的图库中找出与这个动物相匹配的背景，如：松树睡觉的树洞)最后启发孩子配上相应的文字(如：树袋熊在树上跑来跑去等)，经过操作后，呈现的是配有相应文字的，孩子自己喜欢的动物在相对应背景中的大画面，如：螃蟹在池塘里夹来夹去等。这种方式备受孩子的喜欢，几乎整个环节孩子的思维都处在高度兴奋、高度运转的状态中，主动思考、主动迁移，逐渐把“迁移”内化为一种“思维”的方式，逐步把兴趣转变为爱好。
2、创编的多媒体书---排图讲述 排图讲述是提高幼儿阅读兴趣和能力的有效方式。传统的排图讲述，教师需要把书拆开成若干页或用一张张手绘的方式、照片的形式才能实现，前者不仅破坏书本，而且双面的图往往有一面在排图时被遮挡，效果不理想;而后者则浪费大量的人力、物力、财力，得不偿失。电子智能交互式白板兼容ppt的功能，且更优于ppt，教师只需把幼儿的任何一个读本，不论是电子版的、还是传统的教材，用数码相机拍摄下来放进图库，就能很轻松地制作出一本本可拆装、可更改的“书”。如果是固有的书籍，幼儿轻松地触摸屏幕从图库中把图片一张张拉动出来，放在右界面(效果区)形成像ppt一样的若干页，根据书的内容顺序上下拉动左边界面(功能区)的小图片就可进行排图，且只需轻敲白板就能实现翻页功能进行讲述，既实现了想快就快、想慢一点就慢一点的个性化读书，又帮助幼儿进一步加深故事情节发展顺序的认识和记忆。如果是创编的电子读本，就可有意识地把原有的文字或图片删除，引导幼儿根据图片再次创编内容和顺序进行排图讲述，如：《我喜欢》，使用第一种方法只需把书的每一页拍下来，并把照片存进白板图库，然后使用电子智能交互式白板自带的软件就能进行排图讲述;创编版《我喜欢》则可使用第二种方法，就如创编的第2页是“猫头鹰喜欢在树上看来看去”有的孩子把动物和背景重新组合，形成了新的画面---猫头鹰在稻田里，有的幼儿把文字调整为“猫头鹰喜欢在树上飞来飞去”，有的幼儿干脆打乱顺序重新编排等多次操作，玩法不尽、创意不断。多媒体教材可反复使用的特性，不仅大大提高了电子读本的阅读率、减少了制作成本和时间，提高了效率，而且突出了幼儿的主体地位，逐渐把“要我用”转化为“我要用”。
3、制作的多媒体书---学件 在英语教学中教师深刻地感觉到，一些游戏化的学件是幼儿百玩不厌的，是幼儿学习和知识巩固的非常有效的多媒体教材。由此想到，可以有意识制作一些与阅读相关的多媒体学件，投放在区角供幼儿游戏，为教学目标的达成提供更多的帮助。如《我喜欢》，教师可制作一些供复述句式的连线游戏，把图或文的动物和背景分成左右两边，一边是若干个小动物，一边是若干幅小背景图，幼儿不仅可以利用电子智能交互式白板手写的功能左右连线，边念边复述句式，加深幼儿对动物习性的认识;而且还可以利用触摸功能随意调动位置后再连线，帮助幼儿实现不以位置为转移的，对动物习性知识和句式的真正掌握。还可制作一些填图游戏，如第5页“骆驼喜欢在沙漠中走来走去”，骆驼和沙漠这四个字笔画都比较多，比较难识别，在制作学件时，首先删除骆驼和沙漠这四个字，在骆驼和沙漠的位置打上括号，然后请幼儿把配有文字相应的动物小图片(骆驼、沙漠)利用电子智能交互式白板触摸功能移入括号中，形成图和文字并茂的句子阅读，降低了学习的难度，帮助幼儿增强了自信心，加深了形、意的联接，特别是对一些能力较弱的幼儿非常有益。这种游戏化的益智学件，简单、轻松而又富有挑战性，幼儿操作和阅读的积极性会更高、语言的学习效果会更好，逐渐使“要我读”，转变为“我要读”、“我想读”，使读书的“ 兴趣”逐渐转变为“爱好”。 以分享阅读领读教材为蓝本创编多媒体书的阅读教学，为幼儿园教学提供了新的阅读模式、新的视野，它在阅读活动中的运用不仅能够达到良好的效果，并且为幼儿从小培养低碳生活意识打下基础，对于今后的阅读教学有非常积极的作用。本人对于此研究和实践，还只是一个初步的尝试和探索，今后将进一步致力于多媒体读本的创编和自制实践，探索更适宜、更科学地促进幼儿阅读的策略和途径。如果分享阅读能有此类便于携带、内容丰富的多媒体书，那将会实现事半功倍的效果。愿分享阅读明天会更好!
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