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姚闯，纵观整个小学阶段的数学教材，每一册书都有计算教学的内容，从整数加减法，到乘除法，再到四则运算，再延展到小数加减乘除、分数加减乘除。中国基础教育对小学生运算能力的培养力度，是世界上任何国家所无法比拟的，所以中国学生的 运算能力 也是世界一流的。
从新中国成立之后颁发的《小学算术教学大纲》到1963年的《全日制小学算术教学大纲》，再到2011年的《新课标》，运算能力依然屹立不倒，成为 不倒翁 。新课标中的十个关键词，把 计算能力 改为 运算能力 ，强调要 重视口算，加强估算，提倡算法多样化 。而现在小学生的整体计算能力偏弱，也是老师们比较头疼的事情，一张试卷中计算题的考核，起码要占到总分的三分之一。我们分析试卷时，最常说的一句话就是学生计算出错较多，还要在以后的教学中加强训练。我曾经做过简单的统计，一个班级整张试卷中完全没有出现计算错误的学生，不到全班人数的三分之一，大部分的学生都会在计算中失分。而学生在分析错题时，对于计算出现的问题，当他改正时，反而是能够改对的，学生总会说自己计算马虎粗心，没有认真检查计算。而我们是否真的对学生计算出错的问题和成因进行过认真的分析。
学生现在的口算能力仍需加强，学生从幼儿园的时候就已经比较熟练的口算十以内的加减法，到小学一年级乘法口诀表也是背得滚瓜烂熟，在口算中依然出现问题很多。我们现在课堂中对学生的口算练习偏少，一些时候为了追求口算的结果正确，我们会引导孩子用笔算来做口算，降低了口算的效率。
小学阶段的计算教学内容太多，对于学生计算能力的要求偏高，学生对于计算缺少兴趣，机械的计算训练，让孩子索然无味，孩子们就像是计算的机器。我们对于学生计算能力的培养缺少方式方法，更多的是重在练习，反反复复去练，但结果却不理想。
关于简便计算，学习了运算律之后，学生开始接触简便计算，这也是最容易出错的地方，一些计算学生完全可以笔算出结果，也并不是很慢。但我们还是逼着孩子利用简便方法，试卷中经常会有这样的要求 计算下面各题，能简便的要简便 。一些时候，学生无法判断这道题是否可以简便，或者他们习惯了笔算的方法，就顺势算出了结果，结果正确，但是我们认为方法不简便，这道题就是错误的。我们这样的批改方式，这样机械的固化学生的思维，也是不可取的。
特别是在混合运算中，一道题出现三个运算符号，还有小括号、中括号，多么复杂的计算，我们要孩子们用心计算，要注意运算的顺序。在六年级时，混合运算中有夹杂着分数、小数，这样的题目学生一看就头疼，一看就没有一点想做下去的兴趣。但是为了分数，还得硬着头皮算下去，这样的情况下，计算的准确率怎么会高。
还一个问题，就是估算，生活中很多时候需要估算，但是孩子们在经历了强压式的笔算教学之后，把估算也当成了笔算，一些时候会先计算出结果，然后再根据结果估算。这是一个很有意思的现象，培养孩子的估算能力，是想减少计算的压力，在一些场合，我们可以给出一个大致的结果，而孩子似乎更喜欢在纸上列竖式笔算。
确实我们在计算教学中存着很多的问题，太重视计算的结果，而忽视了计算过程的多样化，忽视了对学生计算兴趣的培养，以及运算能力的运用与解决现实问题的脱离。看似简单的计算教学，其实需要我们去下功夫实践摸索，从现实情境入手，加强操作，明确算理，激发兴趣，着眼要点，夯实基础。
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