[中班幼儿在多元智能活动中主动性的培养]中班幼儿在多元智能活动中主动性的培养 论文摘要： “以人为本，以培养创造性人才“为宗旨的现代教育思想越来越深入人心。而现代教育还存在着以追求幼儿对知识的掌握为主要目的...+阅读
问题的提出和计划的生成是幼儿主动学习的起点，如果把野趣探究活动比作是趣味海洋，我们希望孩子们就是自己野趣之行的船长，自己决定远航的方向。我们通过谈话、事先到山上实践等方式调动幼儿对山林探究的已有经验，在集体的智慧碰撞中迸发新的火花。
1.自主计划层次化，主动学习引出来
在 山林发现 启动活动中，我抛出了问题：山林中有哪些宝贝？你想去山林中寻找什么？老师将活动的自主权给孩子们，这种自主仿佛打开了孩子们的世界，在激烈的自主讨论之后，孩子们兴致勃勃地开始了计划书的制定，一次计划的制定还呈现不出孩子们满脑的想法，于是生成了三次计划书的制作。表格中呈现的是两个孩子的三次计划书，通过孩子们对三次计划书的表述，我们惊喜地发现孩子们的思维是那么灵动而有逻辑性。第一次 山林发现 计划表是定下了寻找的东西如蜗牛、宝箱，第二次计划涉及到寻找目标需要准备的物品如放大镜、装蜗牛容器、铲子等，在第三次计划中呈现的是孩子们计划怎样去实施的具体思路，比如在寻找蜗牛的的第三次计划中孩子表达出要借用放大镜到树上树下去寻找小蜗牛，找到之后放入容器中并给蜗牛提供草叶做食物。
2.工具准备牢记心，主动学习紧跟上
在制定完计划之后，幼儿会非常主动积极地根据自己的计划书准备相应的工具，山林野营 帐篷、野餐垫、吊床等，山林发现 铲子、放大镜、箩筐、生物器皿等。对孩子们来说，自主收集材料是一项有趣的工作，他们始终记得自己计划书里要准备什么工具，他会通过各种方式去准备这些材料，或是用零花钱采购放大镜，或是自己动手制作生物器皿，或是求助成人帮忙借帐篷。
3.知识技能主动学，主动学习闪起光
为了完成自己计划中的探究，势必提前要去收集相关的信息，孩子们运用多种途径去达成目的，如从书上、网上、请教别人等，这种自主的知识技能的储备，体现出孩子们正在逐渐成为学习、探究的主人。
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